Автор: Закусилова Светлана Владимировна
учитель начальных классов МОБУ гимназия №76 имени Кононцевой Г.В. г. Сочи
« Основные задачи добукварного периода . Работа со звуками. Звуковые схемы»
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Управление по образованию и науке администрации муниципального образования городской округ город- курорт Сочи Краснодарского края
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
гимназия №76 г. Сочи имени Кононцевой Г.В.
354207 г. Сочи, Л-207, ул. Гайдара, 11, тел. 252-29-91, факс (862) 252-29-92
Тема: « Основные задачи добукварного периода . Работа со звуками. Звуковые схемы»
Выполнила: Закусилова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МОБУ гимназии
Сочи 2023
Введение
Актуальность темы – формирование таких грамматических понятий как «звук», «слог», «буква», «ударение» в добукварный период – одна из важнейших общеметодических задач. Одним из самых главных условий успешного обучения русскому языку является правильно организованная работа на начальном (добукварном) этапе обучения грамоте.
Цель – раскрыть методику работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период. Организовать всю работу с учащимися таким образом, чтобы в процессе усвоения конкретных предметных знаний развивалось мышление и речь учащихся. Научить осознанию элементов грамматического строя русского языка, воспитанию любви к родному языку и привитие интереса к его познанию.
Задачи: 1. Выявить психолого-педагогические основы формирования научных понятий «звук», «слог», «буква», «ударение» в добукварный период. 2. Рассмотреть вариантность дидактического материала. 3. Изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по методике работы над понятиями «звук», «слог», «буква», «ударение» в добукварный период. 4. Показать систему работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение».
- Основные задачи добукварного периода
В добукварный период обучения грамоте, кроме развития речи учащихся, ставятся задачи, связанные с формированием у них знаний и умений по языку. Учащиеся должны знать, что:
— речь состоит из предложений;
— предложения состоят из слов;
— в предложении может быть одно и больше слов;
— слово можно разделить на слоги;
— один из слогов в слове является ударным;
— слово можно разделить на звуки;
— звуки бывают гласные и согласные, согласные делятся на твердые и мягкие.
Учащиеся должны уметь:
— выделять предложения из речевого потока, анализировать их по количеству слов и строить графические модели предложений;
— членить предложения на слова, слова на слоги, находить ударный слог;
— различать на слух и в произношении звуки гласные и согласные, твердые и мягкие согласные;
— анализировать слова по их слоговому и звуковому составу, определять ударный слог в двусложных словах, строить графические звуко-слоговые модели одно-двусложных слов;
— подбирать (составлять) предложения и слова, которые бы соответствовали заданным моделям.
На завершающем этапе добукварного периода учителю необходимо обратить особое внимание на формирование у первоклассников следующих аналитико-синтетических умений:
— правильно произносить все звуки русского литературного языка;
— распознавать на слух и по артикуляционным особенностям гласные и согласные звуки;
— называть шесть гласных: [а],[о], [у],[э], [ы], [и];
— различать на слух и по артикуляции парные твердые и мягкие согласные, правильно, без призвука гласного, их произносить, выделяя из слов;
— образовывать слияния любого твердого и мягкого согласного с гласными звуками;
— делить на слоги двух-трехсложные слова и определять ударный слог;
— называть последовательно звуки в словах, состоящих из двух, трех, четырех, пяти звуков, произношение которых совпадает с написанием;
— подбирать слова, соответствующие предложенной модели.
Перечисленные умения, полученные учащимися в добукварный период, совершенствуются на протяжении букварного периода. Они служат надежной опорой для формирования у шестилетних первоклассников правильных и осознанных навыков чтения и грамотного письма.
- Работа со звуками
Все богатство звуковых различий в слове дети усваивают еще до школы и чисто практически. Но они не могут сознательно выделить в каждом слове отдельные звуки. В школьном обучении приходится выделять, по выражению А.М. Пешковского «выхватывать отдельные звуки, различать их на слух и произносить». Абстрагирование и различение звуков в речи важно не только при обучении грамоте, но и при изучении грамматики, правописания и для развития устной и письменной речи. На уроках обучения грамоте следует особое внимание обращать на умение детей слышать и правильно произносить отдельные звуки и их сочетания. Различение детьми звуковой стороны языка в ее отношении к письму устраняет возможность смешения ими отдельных звуков и букв между собой: с и ш, ч и ц, с и ц, р и л. Хотя раздел «Звуки и буквы» имеется в программе всех 4-х лет начального обучения русскому языку, он является основным в 1 классе, а особенно в добукварном периоде. Именно в этот период формируются основные знания и умения по разделу, которые в последующих классах лишь закрепляются и углубляются. Основная задача этого раздела на уроках грамоты продолжает оставаться практической – развивать у детей правильное и четкое произношение слов, умение членить слова на слоги, выделять в них звуки и обозначать их графически. Все это не так просто для ребенка, начинающего изучать язык, потому что слово ему представляется единым целым, не разложимым; к тому же не все слова и отдельные звуки в них он произносит правильно. Следует, прежде всего, научить детей умению правильно воспринимать основные звуки речи и правильно произносить их и «переводить» в варианты букв. Чтобы дети научились этому, необходимы такие упражнения, как выделение в слове слогов, звуков, произношение слов, слогов и отдельных звуков, соединение звуков и слогов в слове. Необходимы упражнения в сопоставлении звуков, в различении звуков и букв, их сочетаний в словах. Такие общие познавательные операции, как анализ и синтез, абстрагирование, сравнение, противопоставление в различных их видах, вполне применимы и на занятиях по рассматриваемому разделу программы. Идет ли речь о гласных и согласных, о различении ударных и безударных гласных, о звонких и глухих, твердых и мягких согласных – всегда необходимо применять указанные приемы работы. Здесь полезны такие упражнения:
- Сколько звуков в словах мама, мать, кот.
- Произнесите звуки, которые есть в словах мама, Мила, Миша, мать и кот.
- Произнесите в словах сначала гласные звуки, а затем согласные: Лида, Маша, кот, рот, лиса, коса.
- Произнесите мягкие согласные, которые есть в словах лиса, лапа, лампа, люди, няня.
Выполняя ряд подобных упражнений, учащиеся смогут под руководством учителя сделать обоснованный вывод о том, что слова состоят из звуков, которые мы произносим и слышим, на письме звуки обозначаются буквами, звуки и буквы помогают отличить в нашей речи одно слово от другого.
3.Звуковые схемы
Необходимо особо подчеркнуть, что усвоение детьми новых для них терминов и стоящих за ними явлений (звук, слог, слово, текст и т.д.) осуществляется на уровне первичных и общих представлений. В этом ученикам может оказать заметную помощь наглядность, особенного графическая, в виде схем, которые известны издавна, но довольно широкое распространение получили в современном школьном обучении. Например,
— согласный твердый;
— гласный звук;
— слияние гласного с твердым согласным;
— согласный мягкий;
— слияние гласного с мягким согласным.
— норы.
— гласный;
— согласный твердый;
— согласный звонкий мягкий;
— согласный твердый глухой;
— согласный звонкий твердый;
— согласный мягкий звонкий;
— согласный мягкий звонкий.
Очень важно не допускать смешения схем буквенных со схемами звуковыми, ибо это может усугубить крайне нежелательное в обучении грамоте явление, когда дети смешивают звуки с буквами. Ученики должны усвоить, что между звуками и буквами существуют определенные связи и зависимости, но одновременно хорошо знать, что отличает одно от другого. Ученики должны твердо усвоить, что в немалом числе случаев звуки не совпадают с их буквенными обозначениями и могут передаваться разными буквами. С другой стороны, одна и та же буква может служить способом графического обозначения разных звуков. Более того, многие существенные свойства отдельных звуков графически передаются не одним, а несколькими буквами. Так, гласных звуков у нас 6 ( [а], [о], [у], [ы], [и], [э]), а букв – 10. Буквы а, о, у, ы, э, и обозначают основной вариант указанных гласных фонем, а буквы я, ю, е, ё обозначают соответствующую гласную фонему одновременно с предшествующим согласным звуком – йотом.В школьной практике нередко наблюдаются случаи, когда внимание детей в основном приковывается к тому, как на письме графически обозначается мягкость согласных звуков. Между, тем не менее, важно показывать ученикам, какими графическими способами обозначается твердость согласного, в частности посредством так называемой «буквы пробела», то есть конца слова, когда после конечной согласной не следует никакой другой буквы. Детям даже можно сказать и показать, что долгое время в русской графике буквой ъ обозначался конечный твердый согласный: если слово оканчивалось на него, то в конце слова ставился твердый знак: столъ, стулъ, снегъ, морозъ и т.д. В наше время твердость согласного звука опознается, во-первых, по самой согласной букве и, что чрезвычайно существенно, по последующей гласной букве, обозначающей тот гласный звук, в укладе которого произносятся все согласные звуки, обозначенные соответствующими согласными буквами. Последние, таким образом, нужно читать в составе слов с обязательным учетом непосредственно следующих за ними гласных букв, то есть ориентировкой на впереди стоящие гласные буквы.
Используемая литература
- Вашуленко Н.С. Обучение в 1 классе 4-х летней начальной школы: Пособие для учителя: Обучение грамоте. К.: Рад.школа, 1991 г. – 375 с.
- Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. М. – 1993 г.
- Грецких В.Н. Русский язык. 1 класс: Планы-конспекты уроков. — Харьков: Веста: Издательство «Ранок», 2004. – 96 с.
- Грушников П.А., Горецкий В.Г.Работа над предложением и связной речью в начальных классах. – Издательство «Просвещение» М., 1967. – 128 с.
- Гудзик И.Ф., Величковская В.Ф. Изучение русского языка в 1 классе 4-х летней начальной школы: Методическое пособие. – К: Рад.школа, 1986 г. – 111 с.
- Жедек П.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте// Начальная школа, 1991. — № 8.
- Журжина Ш. В., Костромина Н. В. Дидактический материал по русскому языку. — М., «Просвещение», 1990.
- Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М. – 2000 г. – 460 с.
- Методика грамматики и орфографии в нач.классах. под ред. Н.С. Рождественского. М. – Просвещение, 1975 г. – 239 с.
- Методика преподавания русского языка в начальных классах. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. М.- Изд.центр «Академия», 2000 г. – 464 с.
- Назаренко А.А. Обучение грамоте. Издательство «РАНОК», 2005 г.
- Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 1 классе. Пособие для учителей нач.классов – 3-е издание, перераб и доп. – М. – Просвещение, 1986 – 127 с.
- Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С. Соловейчик, М- 2000 г.
